□王鳳琳
新時代背景下，健康中國戰(zhàn)略深入推進，醫(yī)教協(xié)同融合不斷深化，臨床醫(yī)學教育作為培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的核心載體，臨床醫(yī)學專業(yè)教師教學能力是保障臨床醫(yī)學教育質量、培養(yǎng)卓越醫(yī)學人才的核心支撐。當前，隨著醫(yī)學技術、醫(yī)學教育模式不斷革新，以及“新醫(yī)科”建設的迫切要求，臨床醫(yī)學專業(yè)教師教學能力在臨床實踐與教學工作、新型教學方法應用、教學研究能力等方面有待提升和改進。
加大教學資源投入，完善教學能力提升的保障體系。一是加大教學經(jīng)費投入，建立高校與附屬醫(yī)院共同承擔的教學經(jīng)費投入機制，設立臨床師資隊伍建設專項基金，用于教師培訓、教研項目、教學競賽、教學資源建設等工作，改變當前醫(yī)院教學經(jīng)費投入被動的現(xiàn)狀。二是搭建校院雙向交流平臺，發(fā)揮高校教師的教育學專業(yè)優(yōu)勢，對附屬醫(yī)院教師開展教學技能培訓；依托附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師的實踐優(yōu)勢，向高校教師傳授臨床前沿知識與實操技能，實現(xiàn)校院師資優(yōu)勢互補；設立醫(yī)教協(xié)同專項教研項目，為臨床教師提供教研經(jīng)費與課題支持，鼓勵教師開展臨床教學改革研究，將教研成果轉化為教學實踐，以研究促教學、以實踐促反思，提升教師教學研究能力。三是完善教學硬件設施，建設臨床技能模擬中心、多媒體教室、線上教學資源庫等，為教師開展新型教學方法、信息技術與教學融合教學提供硬件支撐。四是完善教學管理制度，出臺臨床教師教學能力培養(yǎng)、考核、激勵等系列政策性文件，明確教學工作的考核標準、獎勵辦法、保障措施，將教學能力培養(yǎng)納入醫(yī)院與高校的常態(tài)化工作。
構建分層分類精準化培訓體系，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。首先可根據(jù)教師所處的發(fā)展階段制定階梯式培訓方案，如針對新入職教師開展教學所需的基礎理論知識及臨床帶教規(guī)范等基本功層面的入門培訓；對于中青年骨干教師可以聚焦教學設計、新型教學方法應用、教學研究等能力維度的培訓和提升；面向高級職稱教師則應當側重教學創(chuàng)新、課程思政融合、教學團隊引領等更高層級的能力培訓。其次應豐富培訓內容與形式，一方面，聚焦臨床教師提升教學質量的核心需求，專項開展多媒體教學用具的操作技巧、利用慕課等線上平臺開展遠程教學等多樣化內容培訓；另一方面，采用“請進來+走出去”的培訓模式，既邀請校外教育專家進校開展專題講座、示范教學，又選派骨干教師赴國內外優(yōu)秀示范高校進修學習。最后還需創(chuàng)新培訓模式，在傳統(tǒng)理論培訓的單一模式下，引入體驗式培訓模式，推動教師培訓課程實現(xiàn)從“理論灌輸”向“實踐演練”的轉變；或者還可以搭建線上線下相結合的培訓平臺，在線下集中統(tǒng)一的培訓課程之外，依托智慧學習平臺上傳線上課程，解決線下培訓與教師個人安排時間沖突的問題。
聚焦以賽促教、以練促能，提升教師教學實踐能力。一是常態(tài)化舉辦臨床教學技能競賽，圍繞教學查房、病例討論、小講課、臨床技能操作等核心教學內容開展競賽，覆蓋各級各類臨床教師，讓教師在競賽中發(fā)現(xiàn)教學短板、學習優(yōu)秀經(jīng)驗。二是開展示范教學、觀摩課、集體備課等常態(tài)化教學實踐活動，組織教學名師、優(yōu)秀教師開展示范課，引導教師相互聽課、評課、磨課，在交流研討中優(yōu)化教學方法、提升教學技巧。三是將臨床技能競賽與日常教學相結合，把競賽的標準化、規(guī)范化要求融入臨床帶教與理論授課中，推動臨床教學的標準化建設，同時通過競賽培養(yǎng)教師臨床思維與教學應變能力。四是建立分層次的教學能力評價指標體系，針對新進教師、骨干教師、卓越教師制定差異化的評價標準，從教學認知、教學設計、教學實施、教學評價、思政融合等維度設置具體指標，兼顧教學過程與教學成效。同時，推行多主體評價方式，整合學生評價、督導專家評價、同行評價、管理人員評價等多方意見，客觀全面地反映教師教學能力與教學質量，最終將評價結果及時反饋至各教研室并督促整改。
（作者系云南開放大學副教授）